为进一步落实新课标理念，提升教师对数学算理课堂的把握能力，近期，我乡西片区围绕《除数是整数的小数除法》第一课时开展专题研课磨课活动。本次活动由刘店乡郭路小学牵头组织，中心校王主任等成员，还有片区各校校长、数学教师全员参与。活动以课堂展示为载体，以问题研讨为抓手，组织听课教师深入观察学生学习过程、分析教学环节得失，并对教学设计进行集中研磨与优化。全体数学教师参与活动，教研氛围务实、高效。一、课堂展示：在真实情境中开启新知学习 授课教师陈老师以生活中的平均分情境导入，从学生已有的整数除法经验出发，通过问题引导自然引出小数除以整数算式。课堂伊始，教师注重激活旧知，帮助学生建立“整数除法—小数除法”的知识联系，使学生感受到新知学习的必要性。本节课作为第一课时，教师能够较好把握教学边界，将核心落点放在“理解商的小数点要与被除数的小数点对齐”上，没有超前涉及后续课时内容。课堂中，教师组织学生独立尝试列竖式，引导学生观察竖式书写过程，并通过师生交流、学生展示等环节，初步感知小数点位置的重要性。练习设计以基础竖式计算为主，题目难度平缓，符合学生初学小数除法的认知节奏。听课教师深入课堂，从学生参与、教师引导、环节落实等方面进行课堂观察，为后续评课积累真实依据。

二、评课研讨：在问题剖析中理清教学得失

听课结束后，听课教师围绕本节课展开集中评课。评课过程中，老师们既肯定课堂中的可取之处，也针对教学中的关键问题进行坦诚交流，形成了“讲课—反思—评课—改进”的教研闭环。（一）课堂亮点 1. 教学定位较准确，课时边界清晰。本节课紧扣第一课时要求，重点围绕“商的小数点与被除数小数点对齐”展开教学，目标集中，主线清楚。教师没有盲目增加容量，体现了对教材和学情的尊重。

2. 情境导入自然，知识迁移意识较强。教师结合生活平均分问题引入小数除法，将抽象计算与具体问题联系起来，有利于学生理解算式产生的实际意义。

3. 学生主体地位有所体现。课堂中安排了学生独立试算、展示竖式、交流想法等活动，教师能够关注学生的原始思考，并借助学生生成资源推进课堂。

（二）存在问题

1. 算理挖掘仍不够深入。课堂中部分环节偏重于让学生掌握竖式书写形式，对“为什么商的小数点要和被除数小数点对齐”解释不够充分。学生能够模仿计算，但对小数点对齐的本质意义理解不深。

2.错例辨析环节薄弱。课堂对学生可能出现的漏写小数点、小数点错位、商中间漏0等典型错误预设不足，缺少集中辨析和针对性纠错环节。

三、活动反思

本次研课磨课活动，不仅聚焦一节数学课的打磨，更关注教师对算理教学、学生主体和课堂生成的理解与把握。参与教师一致认为，第一课时教学不宜追求知识点的全面覆盖，而应在“精”和“透”上下功夫，让学生真正理解小数除法中最核心、最关键的问题。研课磨课是促进教师专业成长的有效路径。通过真实课堂观察、深入评课交流和反复教学设计优化，教师对如何把握课时目标、如何落实算理教学、如何处理课堂生成有了更清晰的认识。后续，学校数学教研组将继续立足课堂，以研促教，以磨促提升，推动数学课堂教学质量不断提高。

（编辑：权琦 审核：杭青波）

采编：禹志军